Un cours magistral — diaporama ou polycopié — généré à partir des acquis que vous déclarez. Vous posez l'intention, l'IA rédige pour la couvrir, et un audit déterministe vérifie qu'elle a tenu votre commande.
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Déclarez l'intention et les acquis
Définissez le spectre Bloom visé (l'ambition cognitive générale du cours), puis déclarez les acquis avec des verbes d'action. Le niveau Bloom est dérivé du verbe — une palette de verbes par niveau vous aide à choisir.
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Choisissez le format et la page de garde
Diaporama (slides) ou document (PDF/Word) : le format adapte la génération. Renseignez la page de garde (enseignant, promotion, semestre, séance…) qui figurera en en-tête du support remis aux étudiants.
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Générez, vérifiez, exportez
L'audit indique si chaque acquis est réellement traité (couverture vérifiée sur le contenu, pas sur une étiquette) et si l'intention est respectée. Visualisez le document mis en page et éditable, puis exportez en HTML, PowerPoint, ou imprimez en PDF. Le cours est enregistré dans « Mes cours ».
Comprendre l'audit du cours
Formulation des acquis
Chaque acquis emploie-t-il un verbe d'action observable ? Les verbes non mesurables (« comprendre », « savoir », « maîtriser »…) sont signalés à reformuler.
✓ si tous les acquis ont un verbe mesurable — le niveau Bloom en est dérivé automatiquement.
Couverture des acquis
Chaque acquis est-il RÉELLEMENT traité dans le contenu généré ? La vérification porte sur le texte produit, jamais sur une simple étiquette de l'IA.
Recoupement lexical : ✓ si ≥ 40 % des mots-clés de l'acquis apparaissent dans la partie du cours qui le revendique.
Alignement sur l'intention
Les acquis restent-ils dans les niveaux cognitifs que vous avez visés au départ (votre spectre Bloom) ?
✗ si un acquis vise un niveau que votre intention met à 0 % — à ajuster, ou à reformuler.
Spectre cognitif — visé vs réalisé
La répartition réelle des niveaux Bloom de vos acquis correspond-elle à la cible que vous avez fixée ?
Distribution des acquis comparée à votre cible (%) ; sur- ou sous-représentation signalée niveau par niveau.
ProgressionSpearman ρ
Vos acquis montent-ils du simple au complexe, plutôt que dans le désordre ?
Corrélation de rang entre l'ordre des acquis et leur niveau Bloom ; ✓ si ρ ≥ 0,6.
À partir d'un cours, faites pratiquer ses acquis : exercices guidés (TD) ou projet avec mise en situation (TP), avec corrigé détaillé et grille d'évaluation critériée.
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Partez d'un cours
Depuis « Mes cours », cliquez « + TD/TP » : les acquis du cours sont hérités automatiquement. Choisissez TD (série d'exercices) ou TP (projet avec contexte et livrables).
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L'IA fait pratiquer le bon niveau
Chaque exercice fait exécuter l'opération de l'acquis à son niveau Bloom : un acquis « Appliquer » donne un exercice à résoudre sur un cas nouveau, pas une simple restitution. Tous les niveaux sont couverts, y compris Mémoriser/Comprendre.
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Audit, grille et corrigé
L'audit vérifie l'alignement, l'exigence cognitive (l'exercice exige-t-il bien le niveau visé ?), la progression et la complétude des corrigés. Une grille critériée (paliers de maîtrise) est produite. Téléchargez séparément l'énoncé étudiant et le corrigé enseignant.
Comprendre l'audit du TD/TP
Alignement
Chaque acquis du cours est-il travaillé par au moins un exercice ?
✓ si tous les acquis sont couverts ; les acquis non travaillés sont listés.
Exigence cognitive
C'est le contrôle clé : l'exercice fait-il VRAIMENT exécuter l'opération du niveau visé ? Un acquis « Appliquer » réduit à une simple restitution est « sous-exigé ».
Niveau dérivé du verbe de la consigne comparé au niveau de l'acquis ; ✗ si la consigne tombe en-dessous du niveau visé.
ProgressionSpearman ρ
Les exercices montent-ils progressivement en exigence, du plus simple au plus complexe ?
✓ si la corrélation ordre × niveau ≥ 0,6.
Corrigés
Chaque exercice est-il accompagné d'un corrigé complet ?
✓ si aucun exercice n'est laissé sans corrigé.
Grille critériée (rubrique)
Une grille d'évaluation existe-t-elle, alignée sur les acquis, avec des paliers de maîtrise observables ?
✓ si chaque acquis a au moins un critère, chaque critère ≥ 3 paliers, et le total des points = barème.
Difficulté & discrimination estimées (a priori)
Estimation du taux de réussite (p) attendu de chaque exercice, AVANT passation, en deux temps. (1) Taux de base par niveau Bloom : Mémoriser 0,80 · Comprendre 0,70 · Appliquer 0,55 · Analyser 0,45 · Évaluer 0,35 · Créer 0,25. (2) Ajustement par format : un TD/TP est une production écrite, donc le taux de base est multiplié par 0,85 (rédiger et manipuler est plus exigeant qu'un QCM). Exemple : un exercice « Créer » en TP → 0,25 × 0,85 ≈ 0,21, classé Difficile. Le taux affiché diffère donc volontairement du taux Bloom brut — ce n'est pas une faute.
Difficulté : p ≥ 0,70 = Facile | 0,40 ≤ p < 0,70 = Modéré | p < 0,40 = Difficile. La discrimination réelle se mesure après passation, sur les copies.
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Importer votre contenu — pourquoi c'est la clé de tout
L'import de votre support de cours (PDF, Word, texte brut, max 100 Mo) est l'étape fondamentale : les questions générées proviennent exclusivement de votre contenu, jamais d'une base générique. Cela garantit la fidélité au syllabus — chaque question évalue ce que vous avez réellement enseigné. PedaForge analyse votre document pour en extraire les chapitres, concepts clés et compétences visées, ce qui permet ensuite un alignement précis entre vos objectifs pédagogiques et les questions produites.
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Configurer le cadre académique — calibrage et traçabilité
Le niveau d'études (L1, L2, M1, M2…) calibre la complexité linguistique et cognitive des questions générées : un QCM de L1 n'emploie pas le même vocabulaire ni la même profondeur qu'un sujet de M2. Le référentiel (Bloom révisé, SOLO, APC) détermine le cadre d'analyse de l'audit qualité — c'est lui qui structure la grille d'évaluation et les indicateurs psychométriques. Enfin, les informations institutionnelles (établissement, département, UE, enseignant) apparaissent sur l'en-tête officiel du sujet et du corrigé, assurant la traçabilité administrative du document.
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Répartir les niveaux de Bloom — le cœur de la qualité pédagogique
La taxonomie de Bloom révisée définit 6 niveaux cognitifs progressifs : Mémoriser (restituer un fait — ex. : « Quelle est la formule de… »), Comprendre (reformuler, expliquer — ex. : « Expliquez pourquoi… »), Appliquer (utiliser dans un contexte connu — ex. : « Calculez… »), Analyser (décomposer, comparer — ex. : « Comparez les mécanismes… »), Évaluer (juger, argumenter — ex. : « Justifiez le choix de… »), et Créer (concevoir, produire — ex. : « Proposez un protocole… »). La distribution entre ces niveaux détermine ce que l'examen mesure réellement. Les presets reflètent des profils types : Contrôle continu (dominante Mémoriser/Comprendre — vérifie l'assimilation régulière), Examen terminal (dominante Appliquer/Analyser — évalue la maîtrise opérationnelle), Mémoire Master (dominante Analyser/Évaluer — teste la pensée critique), Thèse Doctorat (dominante Évaluer/Créer — exige la production originale). Cette distribution est vérifiée par l'audit qualité pour l'alignement cognitif — le HCERES recommande la couverture d'au moins 3 niveaux.
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Choisir les types de questions — chaque format évalue différemment
Chaque type de question évalue une compétence cognitive distincte. Le QCM teste la reconnaissance (l'étudiant identifie la bonne réponse parmi des distracteurs), mais inclut un facteur de hasard (~25 % pour 4 choix) — d'où l'importance de ne pas en abuser. La question ouverte évalue la production : l'étudiant doit formuler sa propre réponse, ce qui est cognitivement plus exigeant. Le cas d'étude mobilise l'analyse et la synthèse sur un problème contextualisé. La durée que vous définissez est comparée au temps estimé par question (selon le type et le niveau Bloom) pour calculer le ratio de cohérence temporelle de l'audit — un ratio > 110 % signale un examen surchargé. La version tiers-temps génère automatiquement un sujet identique avec durée majorée d'un tiers (art. D612-32), et la version accessible RQTH reformule chaque énoncé en phrases courtes avec vocabulaire simplifié et police agrandie.
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Éditer en temps réel et exporter — chaque format a son usage
Après génération, l'éditeur en temps réel vous permet de modifier chaque question (énoncé, réponses, niveau Bloom, barème) et de voir instantanément l'aperçu se mettre à jour — sujet étudiant d'un côté, corrigé enseignant de l'autre. Les formats d'export servent des usages différents : le PDF est le document officiel imprimable, le Word permet des retouches manuelles avant impression, le Moodle XML importe directement dans votre banque de questions avec pondération et catégorisation, le GIFT et l'Aiken sont des formats texte légers compatibles avec la plupart des LMS, et le Blackboard (TSV) couvre les plateformes non-Moodle.
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Créer un escape game pédagogique
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Choisir votre source — le contenu détermine la pertinence pédagogique
Deux modes fondamentalement différents. Depuis un cours : vous uploadez votre PDF ou Word, et les énigmes sont générées à partir de votre contenu réel — chaque puzzle vérifie une notion que vous avez enseignée, garantissant l'alignement pédagogique. Prompt libre : vous décrivez librement le sujet et le contexte souhaité, et PedaForge génère les énigmes à partir de cette description — utile pour des activités d'introduction ou de culture générale. Dans les deux cas, le thème visuel s'adapte automatiquement à la discipline choisie.
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Choisir l'ambiance visuelle — le décor, pas le contenu
Chaque ambiance (Génétique, Biophysique, Chimie, Neurosciences, Mathématiques, Physique, Cybersécurité, Circuit Board, Marketing) possède des effets visuels en temps réel uniques rendus sur canvas à 60 fps : particules ADN, réactions chimiques, neurones actifs, circuits imprimés, etc. L'ambiance est purement esthétique — elle crée l'immersion visuelle mais n'influence pas le contenu des énigmes, qui proviennent toujours de votre cours. Un cours de Python peut utiliser l'ambiance Génétique si vous souhaitez un décor différent de la discipline.
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Structurer les salles — progression et autonomie de l'étudiant
Les salles fonctionnent comme des chapitres thématiques. En mode progression séquentielle (scaffolding pédagogique), l'étudiant doit résoudre toutes les énigmes d'une salle avant d'accéder à la suivante — cela force la maîtrise progressive et empêche de sauter les fondamentaux. Les indices sont disponibles mais appliquent une pénalité au score : ce mécanisme encourage la résolution autonome tout en évitant le blocage complet. Le nombre d'énigmes par salle (2 à 5) et la durée par salle calibrent la charge cognitive — trop d'énigmes dans une salle crée de la fatigue, trop peu ne permet pas d'approfondir.
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Distribuer les niveaux de Bloom — la même rigueur que pour un examen
La distribution cognitive fonctionne exactement comme pour les examens : les 6 niveaux de Bloom (Mémoriser, Comprendre, Appliquer, Analyser, Évaluer, Créer) déterminent la profondeur intellectuelle de chaque énigme. Les presets sont adaptés au format ludique : Découverte (dominante Mémoriser/Comprendre — idéal pour une première approche du cours), Équilibré (répartition homogène — révision complète), Avancé (dominante Analyser/Évaluer — approfondissement), Expert (dominante Créer — défis de haut niveau). Le rapport d'audit généré à la fin vérifie que la distribution réelle des énigmes correspond à celle configurée, avec les mêmes indicateurs d'alignement que pour les examens.
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Générer et distribuer — zéro infrastructure requise
Le résultat est un fichier HTML entièrement autonome : aucune connexion internet nécessaire, aucune installation, aucun serveur — l'étudiant ouvre le fichier dans n'importe quel navigateur et joue immédiatement. Le rapport étudiant, téléchargeable à la fin du jeu, inclut le score détaillé par énigme avec des justifications pédagogiques pour chaque réponse (pourquoi c'est correct, pourquoi les autres options sont fausses) — c'est un outil d'apprentissage en soi. Le rapport enseignant contient le corrigé complet, la grille pédagogique par salle et par niveau Bloom, et l'audit qualité intégral en 11 sections identique à celui des examens.
Audit escape — indicateurs a priori (avant la séance)
Calculés dès la génération, à partir de la structure des énigmes (sans réponses d'étudiants). Ils figurent dans la fiche enseignant de l'escape.
Alignement constructif opérationnelBiggs (1996) · verbe + format
Une énigme est alignée si un verbe confirme le niveau Bloom déclaré ET si son format peut l'opérationnaliser. Cet audit étend l'alignement de Biggs au format : un QCM ne peut pas mesurer « Créer » — le format « plafonne » le niveau atteignable. Chaque énigme est vérifiée sur ces deux critères. (Biggs, 1996)
Alignée = verbe cohérent ET format capable du niveau. Signalée si le format plafonne le niveau (ex. QCM visant Créer) ou si le verbe ne correspond pas au niveau déclaré.
Couverture taxonomique (entropie de Shannon)H normalisé (0–100 %)
Mesure à quel point les énigmes se répartissent uniformément sur les niveaux de Bloom présents, via l'entropie de Shannon normalisée. 100 % = répartition parfaitement équilibrée entre les niveaux ; une valeur basse signale une concentration sur un ou deux niveaux. (Shannon, 1948)
Élevée = profil cognitif varié et progressif ; basse = épreuve concentrée sur peu de niveaux.
Profondeur cognitivemoyenne /6
Niveau cognitif moyen de l'escape sur l'échelle de Bloom (1 = Mémoriser … 6 = Créer). Indique si le jeu sollicite surtout la restitution ou la réflexion de haut niveau.
≈ 1–2 = surtout mémorisation | 3–4 = application/analyse | 5–6 = évaluation/création dominantes.
Conformité à l'intention de conceptionmatrice demandé × réalisé
Compare la distribution Bloom demandée à la génération à celle réellement obtenue. Chaque niveau est classé vrai positif (demandé et présent), vrai négatif (ni demandé ni présent), faux positif (présent sans intention) ou faux négatif (demandé mais sous-représenté), avec une tolérance de quelques points.
Vrais positifs/négatifs = plan respecté | Faux négatif = niveau demandé manquant, régénérer ou ajuster la cible | Faux positif = niveau non prévu apparu.
Indicateurs mesurés en séance jouée (a posteriori)
Ces indicateurs ne sont pas estimés a priori : ils exigent les réponses réelles des étudiants et ne se calculent qu'après une séance jouée (mode live). Ils ne sont jamais simulés. Voici leur méthode de calcul et leur seuil de lecture.
Difficulté observéep = résolu / tenté
Taux de réussite réel de chaque énigme : nombre de participants (ou d'équipes) l'ayant résolue divisé par le nombre l'ayant tentée. C'est la difficulté effectivement constatée, à comparer à l'estimation a priori. (Crocker & Algina, 1986)
p ≥ 0,70 = Facile | 0,40 ≤ p < 0,70 = Modéré | p < 0,40 = Difficile — cible d'un bon test : 0,40 à 0,70.
Discrimination de KelleyD = P₂₇ sup − P₂₇ inf
Pouvoir de séparation d'une énigme : on classe les participants par score total, puis on compare le taux de réussite des 27 % les mieux classés à celui des 27 % les plus faibles. Une bonne énigme est mieux réussie par les forts. Calculée uniquement si N ≥ 10 participants. (Kelley, 1939)
D ≥ 0,40 = Excellent | 0,30–0,39 = Bon | 0,20–0,29 = Acceptable | < 0,20 = à revoir | D < 0 = item problématique (les faibles réussissent mieux).
Fiabilité réelleKR-20 / α de Cronbach
Cohérence interne calculée sur les réponses réelles (et non estimée). Indique si les énigmes mesurent un même construit pédagogique. Équivalent de l'alpha de Cronbach pour des items binaires réussi/échoué. (Kuder & Richardson, 1937)
≥ 0,80 = Très fiable | 0,70–0,79 = Acceptable | 0,60–0,69 = Limite | < 0,60 = Insuffisant.
Équité de participation d'équipeindice de Gini
En mode collaboratif : mesure si la charge de résolution est répartie équitablement dans l'équipe ou monopolisée par un ou deux membres. 0 = participation parfaitement égale ; 1 = un seul membre fait tout. (Gini, 1912)
Gini ≤ 0,30 = équilibré | 0,30–0,50 = déséquilibre modéré | > 0,50 = forte concentration (à surveiller).
Engagement & complétion
Part des étudiants ayant réellement participé, et part ayant terminé le parcours. Reflète l'adhésion au dispositif et sa faisabilité dans le temps imparti. (Marzano, 2007 · Hattie, 2009)
Complétion élevée = dispositif calibré ; complétion faible = trop difficile, trop long, ou consignes peu claires.
Dépendance aux indices & auto-correction
Nombre moyen d'indices consommés par énigme, et fréquence des auto-corrections (bonne réponse trouvée après un premier essai erroné). Renseigne sur l'étayage nécessaire et la capacité d'auto-régulation des étudiants. (Hattie & Timperley, 2007 · Zimmerman, 2000)
Beaucoup d'indices sur une énigme = trop difficile ou mal formulée ; auto-corrections fréquentes = apprentissage en cours de jeu (signe positif).
Étudiants en difficulté
Repère les étudiants à réussite nulle malgré des tentatives réelles — ils ont essayé mais n'ont rien résolu. Signal d'alerte pour un accompagnement individualisé, invisible dans le score moyen.
À suivre : tout étudiant avec tentatives > 0 et résolutions = 0.
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Interpréter l'audit qualité
Chaque évaluation (examen, escape game) générée par PedaForge est accompagnée d'un audit qualité pédagogique en 11 sections, conçu selon les principes valorisés par le Haut Conseil de l'Évaluation (HCERES), la Commission des Titres d'Ingénieur (CTI) et le label EUR-ACE. Les cours et TD/TP ont leur propre audit, décrit dans leurs sections. Voici comment interpréter les indicateurs des évaluations.
Indice de conformité global (0–100)
Score composite qui agrège l'ensemble des indicateurs ci-dessous. Il est directement exploitable dans les dossiers d'autoévaluation des formations et les visites d'accréditation.
80-100 : Excellent50-79 : Satisfaisant0-49 : À améliorer
▲Couverture taxonomique
Nombre de niveaux de Bloom couverts par l'épreuve. Le HCERES recommande de couvrir au minimum 3 niveaux pour attester de la progressivité des apprentissages évalués.
6/6 = Couverture complète | 4-5/6 = Satisfaisante | < 3/6 = Insuffisante
≡Alignement constructifverbes d'action
Vérifie la cohérence entre le niveau Bloom déclaré et les verbes d'action utilisés dans l'énoncé. L'analyse lexicométrique détecte 120+ verbes cognitifs sur frontières de mots, en distinguant les verbes primaires (univoques) et secondaires (polysémiques).
Distance 0 = aligné | Distance 1 = adjacent (acceptable) | Distance ≥ 2 = désaligné (à corriger)
ρProgression cognitive (Spearman)ρ
Mesure la montée en complexité cognitive à travers l'épreuve. Le coefficient de corrélation de Spearman (ρ) quantifie si les questions progressent du plus simple (Mémoriser) au plus complexe (Créer).
ρ ≥ 80 % = Progression exemplaire | 50-79 % = Acceptable | < 50 % = Progression faible ou inversée
pIndice de difficultép-value
Estimation a priori de la probabilité de réussite (p) de chaque question, avant passation, calculée en deux temps. (1) Taux de base selon le niveau Bloom : Mémoriser 0,80 · Comprendre 0,70 · Appliquer 0,55 · Analyser 0,45 · Évaluer 0,35 · Créer 0,25. (2) Ajustement selon le type de question : les QCM et Vrai/Faux sont rehaussés par la part de réussite au hasard (p = hasard + (1 − hasard) × p_base, avec hasard = 1 / nombre de choix ; 0,5 pour un Vrai/Faux), tandis que les productions écrites (question ouverte, cas d'étude, TD/TP, dissertation) sont abaissées d'un facteur 0,85 — rédiger est plus exigeant qu'identifier. Exemple : « Créer » en TP → 0,25 × 0,85 ≈ 0,21. Ce n'est donc pas une erreur : le taux affiché diffère volontairement du taux de base selon le format. La discrimination réelle ne se mesure qu'après passation, sur les copies.
p ≥ 0,70 = Facile | 0,40 ≤ p < 0,70 = Modéré | p < 0,40 = Difficile — cible moyenne d'un bon test : 0,40 à 0,70
KIndice structurel a prioridérivé de KR-20
Indice de cohérence interne ESTIMÉ à partir de la seule structure de l'épreuve (nombre d'items, niveaux, types), avant toute passation — d'où « a priori ». Il approxime ce que donnerait un KR-20 / alpha de Cronbach, mais n'est pas une fiabilité mesurée : c'est un repère structurel, exclu du score de conformité. La fiabilité réelle (KR-20 / alpha calculé sur les réponses) ne s'obtient qu'après passation — voir les indicateurs a posteriori de l'escape.
Repère indicatif : plus l'épreuve est longue et variée, plus l'indice monte. Ne pas l'interpréter comme une fiabilité constatée.
⏱Cohérence temporelleratio temps
Compare le temps estimé pour compléter l'épreuve (calculé par type de question, niveau Bloom et nombre d'items) à la durée allouée. Un ratio supérieur à 110 % indique que les étudiants risquent de manquer de temps.
85-100 % = Calibrage optimal | 100-110 % = Acceptable | > 110 % = Surchargé | < 70 % = Sous-chargé
⚖Equilibre du barème
Vérifie que le poids en points de chaque niveau Bloom est proportionnel au poids en nombre de questions. Un écart supérieur à 20 % entre le pourcentage de questions et le pourcentage de points à un niveau donné signale un déséquilibre.
Écart ≤ 10 % = Équilibré | 10-20 % = Acceptable | > 20 % = Déséquilibre à corriger
✓Vérifiabilité de l'alignement
Pourcentage d'énoncés contenant au moins un verbe d'action détectable. Les questions sans verbe explicite ne sont pas vérifiables par l'algorithme — ce ne sont pas des erreurs mais des limites méthodologiques.
≥ 80 % = Excellente transparence | 60-79 % = Acceptable | < 60 % = Beaucoup d'énoncés non vérifiables
⚠Alertes de conformité
Alertes catégorisées (erreur, avertissement, information) identifiant les points de non-conformité : niveaux Bloom non couverts, questions trop faciles ou difficiles, déséquilibre du barème, temps insuffisant, alignement défaillant. Chaque alerte inclut une recommandation actionnable.
0 erreur = Conforme | Erreurs = Points bloquants à corriger avant diffusion
Sujet étudiant (PDF)
Ouvrez le fichier HTML dans le navigateur, puis Imprimer → Enregistrer en PDF. Mise en page A4 avec en-tête institutionnel, consignes, questions numérotées.
Corrigé enseignant (PDF)
Document confidentiel avec récapitulatif du barème, corrigé détaillé par question avec justifications, et audit qualité pédagogique complet en 11 sections.
Word (.docx)
Sujet et corrigé en format Word éditable. Pratique pour les modifications manuelles avant impression.
Version tiers-temps
Durée majorée d'un tiers conformément à l'art. D612-32 du Code de l'éducation. Bandeau d'aménagement, consignes spécifiques adaptées.
Version accessible (RQTH)
Énoncés reformulés et simplifiés : phrases courtes (max 12 mots), vocabulaire direct, police agrandie, interligne 1,9. Reformulation par un second appel dédié.
Moodle XML
Import direct dans la banque de questions Moodle. Supporte QCM, Vrai/Faux, Questions ouvertes, avec catégorisation par type et pondération.
GIFT
Format texte Moodle léger. Compatible avec la plupart des LMS. Supporte QCM et Vrai/Faux.
Aiken
Format simplifié pour QCM uniquement. Compatible Moodle et d'autres plateformes LMS.
Blackboard
Format tabulé (TSV) compatible avec Blackboard Learn et d'autres LMS supportant l'import tab-séparé.
Escape game (HTML)
Fichier autonome jouable dans n'importe quel navigateur sans installation. Inclut effets visuels, chronometre, indices, rapport étudiant téléchargeable.